如何让小学生做到:多读书,好读书,读好书,读整本的书

摘要: “多读书,好读书,读好书,读整本的书。” ——《义务教育阶段语文课程标准》如是说。 写在开头 过去应试教学实践中,单篇课文和阅读理解题目取代了图书,掌握考察知识点也取代了拓宽知识面。这样的教学模式直接 ...
“多读,好读书,读好书,读整本的书。”——《义务教育阶段语文课程标准》如是说。

写在开头

过去应试教学实践中,单篇课文和阅读理解题目取代了图书,掌握考察知识点也取代了拓宽知识面。这样的教学模式直接导致学生只知课本选段,不知整书来历;只有零散知识点,没有汉语知识脉络;只有死的语言技巧和方法,没有活的民族情怀和人文精神。

怎么看,这个结果都不能被社会、家长接受,也不能被学生自己所接受。

“多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这句话是对症过去几十年中小学阶段汉语文教育症结的良药。这幅良药需要长期坚持,不断努力方可见效。而对于不同学段的孩子来说,做到这一点又有不同的难点需要解决,需要家长、老师和阅读推广人的帮助和努力。

一二年级

如何让小学生做到:多读书,好读书,读好书,读整本的书

对于小学一二年级的孩子来说,难点在于“好读书”。相比于电视、游戏这些电子类视觉输入产品而言,文字需要人类花费更多的脑活动才能处理,必定是要更累一些。况且七八岁的孩子对图文、句式、段落、篇章这些尚不熟悉,心里面装着的背景知识也极为有限。他们读书是在学习阅读,哪能不累呢。

但若是这个时候不能产生对阅读的兴趣,而是产生了厌烦的情绪,那今后想要让他们多读书就很困难了。要让这个阶段孩子喜欢阅读,要在选好书和读与玩上面下功夫。

“选好书”就是要选适合这个年龄孩子心理特点的故事内容和“超前一步”的语言难度。孩子天生爱故事,让有趣经典的故事吸引孩子是最直接有效的手段。而比孩子当下语言能力略高的文本难度,让孩子有挑战的兴奋感,也不至于太难而退缩;

“读与玩”是我们如何理解阅读,如何理解儿童的阅读的问题。在成年人看来,阅读就是自己静静坐下来看书。孩子对世界很好奇,在他们看来,阅读就是了解别人怎么玩的故事,最好自己、朋友也能在里面玩,或者模仿、交流讨论书中玩的方法。

从阅读发展的阶段来看,一二年级的孩子还在学习阅读,而不是运用阅读学习,所以他们的阅读需要更多的交流和指导。所以一二年级的阅读要能玩起来,才能让孩子更喜欢,更符合他们的需要。可以从模拟情节、角色朗读、排情景剧、自制图书竞技棋等等方法和孩子玩起来,通过玩他们对书的理解更深入了,也更“好读书”。

三四年级

如何让小学生做到:多读书,好读书,读好书,读整本的书

小学三四年级的,是“读整本书”的关键起始点。“读整本书”可以让人有更为系统化的知识体系,给人创造了内容更加全面、逻辑更加严密的思考机会。在一二年级学习了一般阅读技能的基础上,通过“读整本书”进一步提高阅读能力,并去打开“通过阅读去学习”的大门。

“读整本书”对于开始阅读小读者来说是需要突破的一道坎。

要想帮助孩子顺利读完一整本书,除了选择内容有趣且难度适宜的好书以外,还需要帮助孩子安排好读书计划。将图书章节分解为若干次阅读任务,每次完成都有阶段记录和鼓励。在一两周之后孩子会发现,一本有厚度的书不知不觉就读完了。在这个读书计划中,若是还有其他同学朋友共读,穿插安排交流和游戏活动。这整本书读起来就真的一点也不费劲儿了,同时还能收获更多比自己读更深刻的认知。

五六年级

如何让小学生做到:多读书,好读书,读好书,读整本的书

五六年级是养成持续读书习惯的关键时期。阅读有积累,不是读一两本就有的。是要读几十几百册,持续读几年十几年,才能有厚积薄发的力量。把阅读融入生活,持续读书就是关键。开始阅读的时候,阅读是一件如同做作业一样的事,将其融入生活之后,它就如同吃饭睡觉一样自然。

五六年级的孩子,面临小升初的压力,时间实在是不好排。在很多家长看来,课外阅读在这个时候有两个问题。一是耽误课业时间,二是分散学习精力。

在时间安排上,课外阅读可以更加灵活。可以每天在交通车上、睡前、晨读等看15分钟,不耽误时间,考验的是孩子和家长的毅力。每天15分钟,两周也能看完一本书了,“多看书”一点也不耽误,学习时间一点也不耽误,在知识和思维上还互相促进;图书的故事精彩分散学生精力,孩子上课时也忍不住会去想。

在选书上,可以下功夫选择和学业更为相关的。比如选择语文和英语课文选摘的出处图书,选择数学家、科学家的人物传记故事。让这些图书和课程相互联系,不是分散课业精力,而会增强趣味,促进学习动力。

小学阶段是孩子阅读的黄金时期。只有做到了“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,才能为中学自主性更强的学习阶段打下坚实的基础,能够为未来十年的学习奠定基石。

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